Nalazite se na CroRIS probnoj okolini. Ovdje evidentirani podaci neće biti pohranjeni u Informacijskom sustavu znanosti RH. Ako je ovo greška, CroRIS produkcijskoj okolini moguće je pristupi putem poveznice www.croris.hr
izvor podataka: crosbi !

SUVREMENE PARADIGME INKLUZIVNOG ODGOJA I OBRAZOVANJA (CROSBI ID 56480)

Prilog u knjizi | izvorni znanstveni rad

Zrilić, Smiljana SUVREMENE PARADIGME INKLUZIVNOG ODGOJA I OBRAZOVANJA // Odgoj u školi / Siniša Opić, Vesna Bilić, Marko Jurčić (ur.). Zagreb: Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, 2015. str. 253-277

Podaci o odgovornosti

Zrilić, Smiljana

hrvatski

SUVREMENE PARADIGME INKLUZIVNOG ODGOJA I OBRAZOVANJA

Djeca i učenici s teškoćama dugi niz godina bili su institucionalizirani i marginalizirani u društvu. Razvojem svijesti društva o vrijednosti svakog pojedinca javlja se inkluzija kao pokret u okviru socijalnog modela. Djeca s teškoćama uključena su u sve oblike odgojno obrazovnog rada u redovitoj školi u RH. Međutim, iako su stvorene pretpostavke za inkluziju, (zakonski okvir, modeli školovanja, diferencirani kurikulumi, angažiranost suradnika, asistenta u nastavi) još uvijek nailazimo na brojne nedoumice i nesuglasice. Inkluzija je proces koji zahtijeva suočavanje s velikim brojem različitih potreba svih učenika u školi, zahtijeva fleksibilnost u nastavnom planu i programu, diferencirane kurikulume, te kompetencije učitelja i svih ostalih sudionika inkluzivnog odgoja i obrazovanja. Nije dovoljno samo uključiti djecu s teškoćama u redovite razrede. To podrazumijeva integraciju, doslovno samo uključivanje, pa, iako se uključivanjem postiže socijalizacija, mnoga djeca s teškoćama imaju značajnih problema u odnosima s vršnjacima. Za razliku od integracije, inkluzija podrazumijeva uravnotežene intervencije prema djeci s teškoćama, ranu intervenciju u području socijalne kompetencije, prihvaćanje različitosti, razvoj tolerancije, jačanje osobnosti djece s teškoćama u razvoju itd. Još uvijek se kroz cijelo razdoblje provođenja inkluzije u odgoju i obrazovanju proučavaju i mogućnosti formiranja pozitivnih stavova učitelja prema djeci s teškoćama u razvoju, kao i razvoj njihovih stručnih i socijalnih kompetencija, što znači da smo i nakon nekoliko desetljeća provođenja inkluzije, u nekim segmentima na početku. Još uvijek vlada mišljenje da je usvajanje nastavnog plana i programa ključna točka u provođenju inkluzije i uspješnosti učenika s teškoćama. Pri tom se misli da su djeca s teškoćama ona koja rade po prilagođenim programima. Međutim, učenici s teškoćama su i oni koje nemaju nikakvih konginitivnih smetnji, ali manifestiraju neke teškoće koje djeluju na školski uspjeh. Među njima hiperaktivnost, poremećaji u ponašanju, specifične teškoće učenja, posebne jezične teškoće. Nova paradigma inkluzivnog odgoja i obrazovanja temelji se na različitosti kao bogatstvu, a ne nedostatku. Priznavanje i prihvaćanje različitosti, jednostavno nije dovoljno. Treba je uvažavati. A, sudionici inkluzivnog obrazovanja nisu samo učenici s teškoćama i njihovi učitelji, već i svi ostali učenici u razredu i školi. Živeći u razredu i školi s učenicima koji imaju teškoće, kod drugih učenika se razvija socijalna osjetljivost, empatija i suživot u zajednici različitih. Kad se riješimo predrasuda da djeca s teškoćama trebaju zadovoljiti programski minimum, kad ih prestanemo sažaljevati, ili što je još gore, kad ih prestanemo kažnjavati slabim ocjenama zbog nemira, ružnog rukopisa, dugog slovkanja ili nepravilnog izgovora, kada mislimo da su dobri, jer su povučeni i potišteni i ne remete disciplinu u razredu, kad shvatimo što znači neprepoznavanje i neuvažavanje teškoće koja zbog naše nekompetentnosti i neadekvatnog metodičkog pristupa, rezultira školskim neuspjehom, moći ćemo reći da provodimo inkluzivni odgoj i obrazovanje. Tu novu paradigmu inkluzivnog odgoja i obrazovanja, temeljenu na novim metodama i pristupima u ozračju humanističkih odnosa, kao i njezine najvažnije segmente elaborirat ćemo u ovom radu.

djeca i učenici s teškoćama, integracija, inkluzija, inkluzivni odgoj i obrazovanje, kompetencije učitelja

nije evidentirano

engleski

CONTEMPORARY PARADIGMA OF INCLUSIVE EDUCATION AND UPBRINGING

nije evidentirano

children and pupils with difficulties, integration, inclusion, inclusive education and upbringing, teacher competence

nije evidentirano

Podaci o prilogu

253-277.

objavljeno

Podaci o knjizi

Odgoj u školi

Siniša Opić, Vesna Bilić, Marko Jurčić

Zagreb: Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu

2015.

978-953-7210-85-4

Povezanost rada

Pedagogija